1.   

學習社群經營與線上輔導
         除了正式的教學課程內容傳遞之外，可以透過網路學習上的各種教學活動延伸學習，擴充學習者不同層面知識的深度及廣度，學習者可以透過網路進行溝通、合作學習、資訊分享，以及學習結果檢測等，在此數位學習的環境下，學習方式更為多元化並具備自主性，”以教師為中心”的教育觀念亦轉變為”以學習者為中心”，教師在網路上提供豐富的教學資源，也藉由網路與學習者進行同步或非同步互動。
　　教師在學習科技的輔助之下，大幅減輕重覆講述內容、傳遞知識的壓力，但其職能也從”敎授者”轉變為”引導者”，教師不再是知識的唯一來源，他必須幫助學習者在面對網路上各種四通八達的資訊時，觀念能夠獲得釐清，並且多花時間啟發和激勵學生，在經驗交流、學習問題諮詢等各方面指導學習者，以多元化的方式使學習者學習地更多。教師的角色從知識的講授者趨向學習的組織者、指導者和管理者。
　　如果教師經營的是完全網路教學課程，在少了面對面的溝通後，教師需要花費更多心力在學習者的人際交流與互動上。學習者在面對完全自主的網路學習環境，易於在個別化的學習裡，因為缺乏與其他學習者及教師的交流，而產生學習孤獨感，甚至因而中斷學習。數位學習讓溝通從”人－人” 模式轉變為”人－機－人”模式，使師生不僅在時空上分離，還有更多情感上的隔閡，於是教師必須透過教學系統及工具來設計教學活動，以凝聚學習向心力，並透過肯定及激勵等社會性支持，加強學習者的學習積極性。

2.

教學設計及教材開發者
         傳統教師的形象是作為知識的講解者、資訊的傳播者，或是組織良好的知識體系的呈現者，主要是以口述、投影片、講義及白板筆來傳遞教學內容。隨著多媒體與網路技術應用於教育訓練，教師的課堂講述，有部份可以利用多種形式及活動來達到教學效果，甚至直接製作成數位學習教材，得以重覆使用。於是在此數位學習的環境下，教師必須應用多種媒體，依據不同的教學環境，重新整合設計教學歷程。例如混合式教學包含教室訓練及線上學習，教師必須根據兩者的特質，重新規劃教學內容及活動。若課程需要製作數位學習教材，則教師必須擔任課程領域專家（SME, Subject Master Expert）的角色，與專業製作團隊配合製作數位內容，如拍攝影音教材、製作互動內容等。或者因應不同的教材製作形式，教師要嘗試熟練多媒體編輯工具的基本操作，如電腦螢幕流程擷取等；被要求熟練電腦應用工具來製作教材、教案；並能夠擅於運用各種教學資源提供學習者參考。
　　在傳統的教學中，除了自編講義之外，教師通常會選用坊間或是技術廠商原版的教材來授課，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者。如今面對教學環境的改變，教師更應該是教學研究者，成為課程教材開發和設計的主體。